El valor pedagógico de las Web Quests

Los maestros estamos en constante búsqueda de propiciar apoyo para que nuestros alumnos construyan un aprendizaje significativo. Las webquests y la educación a distancia son elementos de la educación que han venido a facilitar nuestro trabajo como docentes, ha modificar nuestro trabajo en el aula y a facilitar el aprendizaje por descubrimiento, donde los maestros seguimos siendo los guías de las competencias a desarrollar y del manejo de la información. Es decir las webquests vinieron a guiar el trabajo del docente y del alumno.

El proceso del aprendizaje como concepto cultural, interpersonal y social es muy complejo y considero que hay muchos factores que lo afectan como la comunicación, las relaciones emocionales y sociales y el desarrollo personal entre otros. Por esa razón existen muchas estrategias y actividades usadas en el aula de clases, la práctica de las webquest enfatiza el momento de la construcción cognitiva del estudiante y apoya a que el docente cree un aprendizaje significativo. Además de reforzar la autoestima de los jóvenes, las webquets promueven la cooperación y colaboración para resolver una tarea en común.

Considero que el valor pedagógico de las webquest es el crear una actividad donde los estudiantes pueden desarrollar su pensamiento en varias formas, se trata de que los jóvenes busquen, analicen, sinteticen, comprendan, transformen, creen, publiquen, compartan y procesen información ya que la metodología de estas es la de propiciar cierta autonomía. Además podemos agregar que las webquests incrementan la motivación y el interés, porque tratan de temas interesantes y por lo tanto esto se puede notar en los resultados.

Sin embargo también existen problemáticas a las que nos enfrentamos y por consecuencia tenemos que estar preparados para enfrentarlas. La red como recurso didáctico genera problemas: A) La mala formación de los docentes en el uso de las TICS. Somos nosotros los primeros en aprender a usar estas herramientas para crear esos entornos y escenarios de aprendizaje. B) Los conocimientos pobres y dispersos de los alumnos en informática, ya que no podemos generalizarlos y esto puede afectar el desarrollo de la webquest. C) el acceso a internet como recurso en las instituciones educativas o en las casas de los estudiantes. D) el acceso a la variedad de información que está en ingles y que por lo consiguiente no todos tienen acceso. Finalmente la otra cara del internet es que hay mucha información que puede inducir a los jóvenes a la violencia, malos hábitos, sexo fácil etc. Nuestros jóvenes están rodeados de ese tipo de información.

Finalmente este modelo de aprendizaje virtual nos da a los docentes las herramientas y pasos a seguir para hacer uso de la tecnología adaptarla a la educación y desarrollar competencias. Nosotros somos los planeadores, creadores, guías y lideres en este modelo, lo único que nos falta es empezar.

Lupita R.N.

Didácticas específicas

¿Cómo enseñar mi asignatura?
Los lineamientos de la didáctica específica de ingles IV son:
- En este cuso los alumnos recuperan temas vistos en semestres anteriores donde los conceptos fundamentales son el aprovechamiento y preservación de los recursos y la sociedad del conocimiento.
- Algunos conceptos subsidiarios son relacionados a la naturaleza, los humanos y el conocimiento así como sus usos.
- En este punto de su educación los alumnos están en condiciones de aprovechar sus conocimientos y sus saberes obtenidos en semestres anteriores de relacionarlos y usarlos de formas diferentes. El alumno puede realizar actividades más complejas como el analizar, valorar y participar en temáticas como en este caso se refiere a la preservación de los recursos, la sociedad e incluso la cultura, ciencia y tecnología.

Desde mi punto de vista la enseñanza de una segunda lengua cuenta con una variedad de opciones, considerados “recursos didácticos” ya que todos los temas existen en inglés, no hay una limitante; así que podemos encontrar temas relacionados a la naturaleza, cuestiones culturales y el conocimiento. La problemática radica en saber escoger, usar y planear nuestras ideas para que den mejor resultado y se usen estos recursos de la mejor forma.
La efectividad de la enseñanza que presenta un maestro de ingles está en su acto tal cual, ya que debe ser dinámico y donde el alumno puede estar aprendiendo sin necesidad de que se dé cuenta que está estudiando. Es por eso que los maestros de ingles recurrimos a películas, música, debates, conversaciones, juegos etc.
La enseñanza de la gramática por ejemplo causa un debate debido a que muchas personas piensan que no se debería de enseñar a temprana edad. (Para reforzar el nivel oral de los alumnos).
El aprendizaje del inglés por ósmosis o como yo lo llamo “inconscientemente” es una buena forma de adquirir habilidades sin grandes esfuerzos obvios y con una absorción sutil o gradual que muchos jóvenes realizan sin ayuda de sus maestros. Por ejemplo los jóvenes tienen un amor por la música y por medio de escuchar y cantar canciones ellos aprenden inglés sin necesidad de planearlo. Lo mismo sucede con las películas de ingles las cuales no solo proporcionan vocabulario real y expresiones del habla cotidiana que se usa, sino que toman situaciones de la vida común en donde muchas veces los alumnos se ven relacionados y por lo consiguiente interesados en seguir viendo películas.
La mansión del inglés es solo un sitio de muchos el cual proporciona ejercicios virtuales los cuales requieren de una computadora y no del clásico, Dvd, o grabadora. Este pequeño cambio hace una gran diferencia, los jóvenes pueden realizar ejercicios basados en todas las habilidades para el aprendizaje de una segunda lengua como la lectura, el audio, la escritura, la gramática, faltando simplemente la forma oral.
Sin duda los maestros tenemos muchas fuentes de información e ideas que nos ayudan a mejorar nuestras clases y ser mejores maestros.

Por Guadalupe R.N.

Comunicación y Educación

La lectura sobre el proceso didáctico como proceso de comunicación ha aportado diferentes ideas a mi concepción de la docencia.

1. La comunicación es decir emisor-receptor-emisor y la interacción entre el maestro y el alumno es vital en el proceso de aprendizaje. Si existe buena comunicación, asertividad y sensibilidad en el crecimiento personal del educando se formará un buen ambiente de trabajo que traerá consigo mejor aprovechamiento.

2. La función del maestro es diferente, mediador y formador. Los docentes tenemos que enlazar este pensamiento con el sentimiento como lo dice miguel Unamuno “Pensar y sentir” y formar parte de esa conexión entre los conocimientos y el alumno. Cada uno de nosotros vemos la educación de diferente forma, cada uno de nosotros aplicamos lo que consideramos conveniente para que nuestros alumnos obtengan lo mejor de ellos. No existe una sola forma de enseñar aun cuando compartamos la misma asignatura. Cada maestro le da su toque personal lo que muchas veces hace gran diferencia en la relación maestro alumno.

3. El centro de aprendizaje es el alumno, el docente usa el conocimiento y el medio para llegar al alumno. Hoy existe una reciprocidad de intercambio de ideas, de participación y critica que antes no existía. Trabajando bajo las competencias de la RIEMS debemos crear situaciones “problemáticas” donde los alumnos estén en constante reto y resuelvan situaciones para así prepararse al enfrentar problemáticas que enfrenten en su vida laboral futura. El contar con los recursos no garantiza que los problemas de la educación se resuelvan, los recursos son solo un producto del cual los docentes tenemos que sacer el mejor provecho.

4. La tecnología y la enseñanza con nuevas formas electrónicas y tecnológicas deben de tener una justificación de su razón de uso para que realmente se realice un aprendizaje significativo. Nuestros alumnos nacieron en esta época del internet, de la comunicación electrónica y todo lo que viven en su mundo y con sus familias los ha desarrollado de forma diferente a nuestra formación. Cuando planeamos clases, ejercicios, secuencias, debemos de considerar el entorno y la forma de comunicación que usan nuestros alumnos. La constante revisión de material, ideas, prácticas, ejercicios, nos guiará a la mejora de la educación. No podemos usar cierto tipo de ideas siempre, tenemos que aplicarlas, mejorarlas y evaluarlas para realmente hacer nuestra labor.

5. Los recursos usados, como textos, ejercicios, software etc. necesitan de un buen uso, objetivos planeados de relación con la vida actual y principalmente de la guía del profesor. Ya que por sí mismos no pueden generar el acto educativo. Prieto Castillo Daniel “No hay texto sin contexto, y el contexto en educación se llama proceso. Uno de nuestros retos y parte importante de las competencias de la RIEMS es que se reciba una retroalimentación de aprendizaje la cual formará jóvenes críticos y participes del mundo que los rodea No debemos olvidar esto, ya que los materiales y recursos no son el todo en la educación. Sin el maestro como guía estos recursos no se optimizan.

Hablando de educación los docentes tenemos un compromiso con nuestra sociedad. Debemos de pensar en todo lo que podemos hacer en este ámbito para ayudar al alumnado, para que se obtenga conocimiento y la cultura y tecnología sean partícipes de este proceso. No ponernos la camiseta como literalmente se dice él no participar, si trae consigo consecuencias. Los docentes estamos obligados a hacer este cambio.
Por Guadalupe R.N.

¿Qué significa aprender?

Para empezar pienso que mucha gente piensa que aprender es un producto mientras otros piensan que aprender es un proceso. También debemos de considerar que muchas concepciones del aprendizaje ven el hecho de aprender de una forma diferente.
Por ejemplo el constructivismo lo considera como un proceso activo donde el estudiante forma su propio aprendizaje y transforma la información basándose en sus propios patrones mentales, una actividad intelectual.

En mi opinión aprender es la insaciable curiosidad que lleva a una persona a absorber todo lo que escucha, ver y lee. Cuando hay interés y una necesidad por saber el alumno descubre, crea e inventa. Este interés y necesidad está dotado de herramientas intelectuales, afectivas y psicológicas que le dan sentido a la persona.

Lupita R.N.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Compañeros les comparto mis comentarios sobre la lectura de "El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" en el cual Xavier Vargas problematiza varias nociones de aprendizaje y la misma noción de competencia.

https://docs.google.com/Doc?docid=0AdszrcOKXI8yZGM3ZzlkOWtfMWhoc2Rqc2hr&hl=es

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Después de haber leído a Xavier Vargas y sus nociones de aprendizaje y competencias, haber estudiado la propuesta de la RIEMS respecto a la educación basada en competencias (aprendizaje donde los alumnos deben de tener no solo conocimientos sino actitudes y habilidades para enfrentar problemas reales de la sociedad y de su entorno) y considerar que vivimos en un mundo muy cambiante, concluyo que no es posible observar y medir el aprendizaje con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera. El aprendizaje conlleva muchas actividades.
Esta propuesta de competencias se aplica tanto a los docentes como a los alumnos, ya que hay que saber “hacer” es decir empezar a promover nuestras competencias para saber enseñar y promover competencias en otros, los maestros no podemos quedar al margen de ellas.
El aprendizaje involucra una serie de sensaciones, voluntad del alumno, conocimientos previos, entorno, maestros, condiciones, ambiente, pedagogía, actividades programa y un sin fin de acciones. Además el aprendizaje debe de ser integral y tomar en cuenta habilidades, conocimientos, valores, actitudes y objetivos planteados y basados en las necesidades, intereses y entorno de los alumnos. El identificar respuestas no basta para poder decir que el aprendizaje se haya adquirido en su totalidad.
Como maestros muchas veces medimos el aprendizaje por medio de instrumentos de evaluación, “exámenes escritos” que realizamos en clase y con los resultados de los mismos. Pero este simple modelo de evaluación no es un método de confiable ya que debemos de considerar también el proceso de varios factores cognitivos y metacognitivos, los conocimientos previos y el aprendizaje situado. Personalmente estoy de acuerdo con los cuatro pilares de la educación que postula Delors y los cuales representan al aprendizaje como el ser, hacer, conocer y convivir con los demás.
Antes se daba mucho la memorización y ahora en el siglo XXI estamos trabajando en que se dé un aprendizaje significativo (Carl Rogers y Ausubel) el cual contrapone el aprendizaje memorístico y sin sentido. Esto implica que nosotros los docentes que estamos supervisando a los alumnos y somos facilitadores de conocimiento tenemos una gran responsabilidad desde el punto de vista pedagógico, psicológico y filosófico.
Guadalupe R.N.

Concepciones de aprendizaje

Es importante explicar que el modelo educativo que la RIEMS propone y se fundamenta en un enfoque por competencias que los estudiantes del siglo XXI deben adquirir y donde se promueve el aspecto social. Esto significa que se deben de crear experiencias de aprendizajes significativos; situaciones y proyectos donde los alumnos desarrollen habilidades que les permitan realizar satisfactoriamente actividades en su actividad laboral y donde sepan usar sus conocimientos.
Después del análisis del cuadro sinóptico sobre las concepciones de aprendizaje de Pere Marqués considero las siguientes concepciones de aprendizaje mas afines al modelo de la educación por competencias.
Constructivismo de J. Piaget
Basada en la actividad del alumno y en su construcción del conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Habrá mejor comprensión si los alumnos están involucrados en temas de su interés. Ya que a calidad del proceso es más importante que la información adquirida. Los alumnos necesitan ser capaces de saber dónde está la información, saber buscarla y procesarla y de esa forma transformar el conocimiento. En el modelo por competencias los alumnos usan el dialogo, argumentan, interactúan, colaboran y resuelven conflictos al buscar soluciones a las problemáticas de su entorno mediante la experimentación y su proyecto de vida. Por ejemplo (la competencia 7, donde los alumnos aprenden por iniciativa e interés propio)
El enfoque socio-constructivo de Vigotski
Este enfoque al igual que el constructivismo considera el aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos, de adquisición a partir de saberes previos y enfatiza la interacción social, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Es congruente al modelo de competencia por que el alumno experimenta, es reflexivo y aprende de diferentes formas; el construye su conocimiento con la práctica y al hacer esto encuentra utilidad al aprender. La competencia 8. “Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos”, muestra como el trabajar y socializar es elemental en este proceso de aprendizaje. Los alumnos obtienen diferentes interpretaciones, construyen y reconstruyen su conocimiento de acuerdo a sus experiencias, saberes y esquemas.
Las siguientes concepciones del aprendizaje tienen elementos congruentes con el enfoque de competencias por estar integradas a partir de las necesidades de los individuos y basada valores como la justicia, identidad y soberanía y en el desarrollo sustentable. Además la labor del maestro favorece a que el aprendizaje se dé al máximo usando las condiciones externas en las situaciones didácticas.
Aprendizaje significativo de D. Ausubel, J.Novak
Donde los conocimientos nuevos se relacionan con saberes previos lo cual requiere de una actitud activa y motivación. De esta forma el estudiante relaciona saberes previos con situaciones reales y así descubre la utilidad de estos conocimientos. En el aprendizaje por competencias se trabaja en que los alumnos desarrollen ciertas habilidades para que puedan ser competentes en ciertas áreas y puedan realizarlas con éxito.
Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner
Donde se le atribuye gran importancia al desarrollo sustentable del entorno del alumno, ya que es aquí donde muestra y contribuye de manera critica lo aprendido en clase.
Psicología Cognitivista de Merrill, Gagné
Basado en las teorías del procesamiento de información y aprendizaje significativo. Donde hay un estimulo en la motivación que hace que se dé la comprensión adquisición y retención del aprendizaje. Este aprendizaje tiene un proceso activo que combina emociones.
Si podemos observar la mayoría de las teorías aportan conceptos importantes y todas han contribuido en el aprendizaje de los alumnos. Se ha visto como las nuevas concepciones sustituyen al anterior pero eso no significa que no sea útil en sus métodos para lograr un aprendizaje.
Guadalupe R.N.